从生活入手进行作文教学

? ? ? 《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”陶行知认为写作文“应该去寻到它的源头,有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢?源头就是大家充实的生活。因而在作文教学中,大家就应从“生活”入手,采用多种方式和手段,努力实践“以学生为主体,以生活为写作源泉”的教育,让学生发现生活,走入生活,感悟生活,让学生切感受到“生活处处是作文”。

  一、走进生活发现生活

  叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。”学生作文难的直接原因是“无话可写”。不是学生没有生活,而是学生没有真正地观察生活、发现生活。作文教学首先要引导学生走进生活、发现生活。让学生学会用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用手中的笔去记。

  1、看生活

  用眼睛看生活就是让学生学会观察生活。会从远到近、从部分到整体观察事物;会发现事物的相同与不同,会事事留心,会时时注意。当学生把观察看成为一种习惯,孩子的作文就有了生活的素材。孩子的作文就有了春天的暖和,夏日的炎热,秋天的凉爽,冬天的冰冷;白云悠悠飘荡,鲜花吐蕊开放,草儿扭腰跳舞,风儿来回拂动;清晨喷薄的晨雾,傍晚如雪的残阳,晚上皎洁的月光……作文也会因生活的纷繁而更加精彩。

  2、听生活

  听生活,让学生在生活中学会用耳朵听五彩缤纷的大众语言,听来自大自然的动感音符。长辈的教诲,同伴的心声;百鸟的欢歌,雨水的哗啦;课内的书声,课外的笑声;嘈杂的叫声,悦耳的音乐……当生活的乐音成为学生作文的素材,作文也就不再是枯燥的文字,作文也就成了学生心中的动感乐章。

  二、走入生活体会生活

  奔腾不息的水是富有生命力的活水,要让“水流”永远鲜活,就要让学生热爱生活,拥有健康的心态,积极地投入生活,观察生活。走入生活、体会生活,引导学生扩大生活的范围,把学生引向比他们的自身生活更广阔、更真实、更缤纷的世界。让学生走进校园、走向自然,放飞春天那五彩的纸鸢,欣赏秋日那飘舞的落叶;节假日去社区体验苦和乐……生活大门为学生洞开,走入生活、体会生活,让学生成为生活的“缔造者”和“体验者”,让他们的作文充满喜怒哀乐。

  1、创设活动参与生活

  创设学生活动,让学生在活动中主动参与生活,让学生不断积累典型的写作材料。如进行写人作文的训练时,组织学生开展“夸XX”或“我佩服他(她)”“他真行”等演讲形式的主题活动,学生就会有较多时间去有意回忆,搜集所写人物对象的材料。这样既可激起学生表达的欲望,产生作文兴趣,又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会,利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人先容”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”……平时组织学生郊游,参观工厂,深入农村……让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨资讯发布会”……定期举行校园学问艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛……让学生的表现意识得到培养,才华得到展示,表达能力得到提高。

  2、丰富语言表述生活

  作文能力的培养首先从学生的口头表达能力培养做起,让学生在生活中会说,如:会给伙伴讲故事,会说明,遇到被误解的事情,能够礼貌周到地化解矛盾增进和谐;会向亲人朋友表达爱恋,关心体贴的话语让身边爱流涌动……学生用嘴去说,可以让他们走进生活,让他们做生活的主人,去体验生活的味道,让说走进生活,再走进作文,学生的作文也就有了灵动和色彩。

  3、参与实践体验生活

  参与社会实践是学生获得社会体验的最直接有效的学习方式,形式多样的社会实践不仅让学生获得了课本以外的常识和能力,最宝贵的是学生在实践过程中的感受,这是最珍贵的习作素材。种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……?

  三、感悟生活抒写生活

  1、走进自然获得亲身经历

  只有学生兴致勃勃地亲身经历的一切,才会使他们津津乐道、印象深刻。课前,教师组织了“走进自然看秋叶”活动,带领学生走遍校园、走进田野,寻找秋天树叶的变化,观察多彩斑斓的秋叶。在一棵树下捡到不同时期落下的秋叶对比观察,近观枯焦的芭蕉回忆四季的不同景象,远眺渐黄的水杉思考自然的生生不息……学生一路洒满欢笑,叽叽喳喳,好像难得这么开心,这么投入……其次,动手采制,产生独特体验。教师给学生布置了实践作业:到野外采集各种各样的秋叶,查资料、问别人,弄清名称,分好类别。学生对任务很有兴趣,完成得很出色。

  2、交流评说启迪智慧火花

  教师和学生、学生和学生之间的相互交流、相互评价,是一个启迪智慧、共同提高的平台,在提高学生习作水平中发挥着重要的作用。评说教学设计包括三步:1、探讨交流内容,拓宽视野;2、小组自由评说,多向交流;3、全班重点评说,共享见解。交流评说展示了观察成果,丰满、提升了练笔的内容。这个过程中,教师为学生创设宽松、自由、民主的氛围,既敬重学生的主体地位,又注重适当的引导、点拨、归纳、总结,使交流评说取得最佳效果。

  3、练写片段升华思考成果

  教师让学生在课堂上练写一个重点片段,适当交流,化解了写的难点,进行了写的引导,帮助学生把这篇习作写得更好。在作文教学中,关注学生,挖掘资源,一定会使作文教学呈现出多姿多彩的本来面貌!?

  生活是作文不竭的源泉,立足学生的现实生活,激活学生的情感体验,以生活的甘泉滋润学生的习作,将会焕发作文教学生命的熠彩。