让作文教学走上“回家”的路

? ? ? ? “ 一怕文言文,二怕写作文”形象地道出了学生学语文的无奈和心酸,尤其是写作文更是让学生觉得如履薄冰,很难觅到“柳暗花明”的捷径,每每提到写作文,学生总是不感兴趣,担心自己写不出,整体水平并不令人满意。近几年发现作文主要存在内容虚伪化、结构模式化、选材随意化、语言华丽化等不良倾向。笔者认为要想切实改变这一现状,提高学生的写作水平,必须得利于有效的作文引导,每一节好的作文引导课都应是思维训练充分的课,应是气韵饱满的课,应是容地气、人气、文气于一体的一次写作“踏青”。鉴于此,笔者不揣浅陋,从实践层面提出借鉴,敬请诸位方家批评指正。

一、地气,让作文教学更生态

? ? ? ? 好的作文引导课不能脱离学生的实际需要,否则定是“教师讲的天花乱坠,学生听得昏昏欲睡”,成了飘渺的空中楼阁,再美也无多大裨益。只有扎根于学生需求这片肥沃的土壤,有了“地气”学生作文才会呈现出“万紫千红总是春”的景象,才会芳香扑鼻,摇曳生姿。

? ? ? ? 教师首先重视学生常感到困惑的几个问题:选材 解决写什么;表达 ,解决怎么写;立意,解决表现什么。这就要求教师重视培养学生观察世界、反思生活的习惯与能力,让他们亲自体验大自然中的美,感受生活的点点滴滴,引导他们在熟悉的地方发现令人怦然心动的风景,捕捉生活中的点滴,从而折射出炫目的光华。

? ? ? ? 其次,作文教学中要采取科学事宜的策略,精心选择训练点,教师通过“栽活一棵树”,力求在学生中“育好一片林”,选择训练点时切口要小,小中见大,切忌浮光掠影。设计训练过程时应注重作用于写作过程,忌泛泛而谈。重在引发每一个孩子对自己或他人的习作进行反思,努力做到追求真实、表达真实,拒绝套作,反对无病呻吟。

? ? ? ? 总之整个训练过程应突出以下四点:课前诊断是基,科学设计是根本,学生活动是主体,教师点评是关键。

二、人气让作文教学更充盈

? ? ? ? 首先教师在课堂教学中要做“平等中的首席”,不能缺位,不能只能管“两头”。(布置题目和习作点评)不顾中间(写作过程中的有效引导)要着力于解决学生最想得到引导的问题(怎么写)。因此笔者认为以下几个教学流程应该是不可或缺的:1.范文赏析:以精当的例子引发学生的关注、兴趣及研究;2.规范提炼:通过对例子的分析提炼出一定的操作规则;3.练习引导:教师设置一系列活动让学生理解掌握规则,学以致用,4、写作修改:学生在构思引导及研读范文的基础上尝试写作,并对照范文修改习作;5、交流发表:学生互相交流各自习作并提出修改意见,教师提供必要的修改引导意见,学生在此基础上修改并最后润色,通过黑板报网络等尽可能多的方式予以发表。

? ? ? ? 其次,教师要引导学生参与作文评判的过程。课堂教学不能急躁,否则“欲速则不达”,教师要围绕确定的词练点,引导学生充分发现生活中的丰富多彩,多角度地再现与提炼生活中的情节与场景,个性的表现,生活的借鉴和感悟,因为只有重视培养学生的生活情趣,学生才能真实个性的表达,学生只有观察细致入微,思考才会独特深刻,表达才会更生动,形象才会写出吸引读者的佳作。总之重视学生思维的训练,大家才会听到学生课堂中成长拔节的声音,学生写作才能厚积薄发。

三、文气,让作文教学更智

? ? ? 好的作文引导课,应具有较高的深层的学习效率,定是走进经典 ,“文气”弥漫的课堂,也是学生尽情“绽放”思维之花的课堂。

? ? ? 首先作为教学培养学生书面表达能力有两种途径:一是直接教给学生表达的技巧和方法;二是通过揣摩名篇佳作的写作表达技巧,引导学生学会表达。实践证明,直接的写作常识教学的效果是有限的,最重要的是学生通过走进经典,仔细的阅读、品味、和感受,从作文借鉴的角度看名家名篇,借助想象将文本还原到编辑的写作行为中,进行一种“想象性的还原”。

? ? ? ? 其次写要写出学生的生活。他山之石 ,为我所用,借它之技,写我之文,经典作品深虽然是开发学生潜能的资料库,但必须将写作推向学生生活的诸多方面,时刻不忘激发他们模仿的热情,融入他们自己的生活与思维,进行再创造,只有这样才能“风乍起,吹皱一池春水”,而大家的失败往往就在不能适时适度的联系学生的实际。

? ? ? 综上所述,作文教学要重在引导学生对生活的体验,唤醒学生对生活的感受,让学生明白观察的角度,学会观察的方法,学到捕捉亮点的技巧,更学会如何用有情有味的语言表述。只有让作文教学走上“回家”的路,语文老师才能“行到水穷处 ,坐看云起时”,才能真正拥有“此中有真意,欲辨已忘言”的潇洒。

编辑:江苏宝应中等专业学校陈春兰