徐杰讲座实录:读写结合的基本形式和操作策略

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2017年,韩军在线,学术讲座,好戏连台,精彩纷呈,名家云集。这些令人尊重的专家,有著名特级教师,有全人教育奖获得者,有华人领读者大奖获得者,有教授、诗人、作家,有卓有成就的青年名师,(排名不分先后),余党绪(上海),朱震国(上海),樊阳(上海),连中国(北京),熊芳芳(深圳),李祖文(深圳),孙双金(江苏),王开东(江苏),史金霞(江苏),洪劬颉(江苏),马玲(山西),汪洋(广东),方东流(重庆),江平(浙江),边建松(浙江),翟晓周(四川)。

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韩军在线第9场讲座实录

读写结合的基本形式

和操作策略

2016年12月17日? 20点? 韩军在线

全国11次课堂大奖获得者? 徐杰

主讲嘉宾徐杰老师,连续两届全国中语“优秀教师”,“精致语文”首倡者,全国中语会课堂优化引导专家,江苏省全民阅读中小学委员会专家组成员,无锡市社会事业领军人才,参加全国课堂大赛获得11次特等奖一等奖,著有《精致语文》《听徐杰老师评课》《名师课堂教学细节设计艺术》

陈丽、徐杰两位老师开课,课题分别是《鸟啼》和《开往远方的列车》(初一绘本导读课)。两位老师的课堂以生为本,师生对话和谐,学生阅读兴趣浓厚。陈丽老师巧妙地将学生所提的阅读问题梳理成一条教学线索,紧扣文本语言进行分析,感受劳伦斯的象征艺术,合作探讨“向死而生”的生命内涵,以生为本,步步为营,层层深入,唤醒学生语文自主学习的意识,培养学生自主解决问题的能力。徐杰老师老师在讲述故事中引导学生适时补充故事中人物的对话、神态、动作以及情节,润物无声地训练学生听、说、读、写的能力。徐杰老师还做《给语文教师的56条教学格言》的精彩讲座,“要辩证看待课堂中的热闹”、“‘三维目标’不是大家每节课的教学目标”、“教师钻研教材的深度,就是他在课堂上站立的高度”……条条格言让人警醒。

徐杰老师首先引领我校初2017级5班同学学了施耐庵小说《智取生辰纲》。《智取生辰纲》是一篇经典名著小说,“弱水三千,只取一瓢饮”,徐老师在精读细读文本的基础上,以“智取”为教学设计的核心点,引导学生在文本中发现吴用和杨志的“智”,再跳出文本,让学生以发现的眼光找出吴用的“失”,从而推动情节的发展。这种全新的教学方法,给全体语文老师文学名著教学一种全新的引领。

徐杰老师给全体听课老师展开了一个以《大家需要怎样的课中活动》的讲座。他提出:“师生之间在课堂上围绕文本而展开语言学**和运用活动。敬重学生的认知规律,课堂活动,应该是有逻辑的活动。课堂活动,应该具有常识含量。”同时用大量生动详实的课堂教学片断或课例进行了精准诠释,给大家处理课中活动提供了方向性思考。

徐杰老师是“精致语文”的探索者,在语文教学上亲力亲为、孜孜探求,形成了自己独特的教学风格。徐老师的课引领学生细细探求《变色龙》中的“变”、“不变”的表现与原因,通过创设多种话题情境,引领学生概括内容、畅谈感受、评价人物,活跃了课堂,建构了常识体系,启迪了学生的思维,体现了徐老师提倡的“精致语文”的教学理念。

【讲座实录】

【江苏徐杰】各位老师好,遵韩军老师嘱,给大家汇报一下我的不成熟的思考。我这里谈的“读写结合”,是指在阅读教学活动过程中,融入“写”的积极因子,在写作教学中发挥“读”的引导效应,从而使读与写相互作用,和谐共生。

【江苏徐杰】阅读教学中的“读写结合”与写作教学中的“读写结合”是不同的,无论形式还是指向。

所谓的“结合”,并不是简单的两个环节的叠加,而是“你中有我,我中有你”,是两个环节的“相融共生”。也就是说,通过“读”与“写”的相互作用,不仅能对读写本身有相互促进的作用,而且能不断生成新的学习资源。

青岛 法洪雪:精致语文的首倡者徐杰老师,在“读写结合”课中的研究,也“精致”无比

老农:写作学习贵在自悟,读中悟和写中悟。

【江苏 徐杰】不是简单的男人和女人合租一间房子,而是要恋爱结婚生出“孩子”来。

湖南语文刘菱:通过“读”与“写”的相互作用,不仅能对读写本身有相互促进的作用,而且能不断生成新的学习资源。

【江苏 徐杰】

阅读教学中的“写”,更多的是为了促进学生更好的“读”,而不是主要为了培养写作能力。我觉得得先把这个概念确定下来。

【江苏 徐杰】

读写结合,在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。

读写结合的呈现形式之一:“以读促写”。

以读促写,常常被用在作文引导课上,其形式是从阅读材料中提取写作引导的元素,然后组织相关的写作活动。

路径之一:把阅读材料作为“例文”,进行句段仿写训练。比如梁衡的《夏感》,在表现夏天的热烈和气势的时候,编辑连续用了十几个动词。大家可以将其拿来训练“动词的表现力”,让学生仿写“春日的池塘”,仿写“秋日的田野”,仿写的要求,就是要连续运用10个不同的动词。这样的仿写,既直观,又实用,使学生对“景物描写中的动感”有了实践操作的体验和积累。

这样的仿写,表面看是训练了写作能力,其实,恰恰深化了文本中“动词表现力”的表达认识。

【江苏 徐杰】

路径之二:把精美时文作为“范文”,进行写作专题训练。我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》,这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。这篇散文,编辑的高明之处是将“母亲和我接弟弟放学”这样的日常小事写得很丰厚,我和学生一起分析该文材料丰厚的原因,得出了“引一笔,描一笔,忆一笔,宕一笔”这四个“一笔”,并且当堂进行了写作训练:借鉴四个“一笔”,丰厚“父亲送我上学”。这是丰厚写作材料的能力训练,大家还可以借助阅读进行其他能力点的训练,比如,阅读冰心的散文《微笑》,大家就可以训练学生“片段连缀”的作文结构形式,要求撷取生活中的小镜头,以“幸福”为主线进行串联。

这个,不仅在训练写作,而且通过大家的写作实践,明晰了这样一种散文的“结构”,这样一种文体的一种写法。

【江苏 徐杰】

路径之三:把阅读材料当做“积木”,在文字的不断“变形”中,看似在训练写作能力,其实在深入文本研读。

比如阅读曹文轩《草房子》里《孤独之旅》这一章,大家可以做很多“写”的活动:选段组合,写“孤独”;选句排比,说“成长”;编写剧本,细说镜头;用第一人称“我”来改写故事……每一次对原著文字的“重组”,都是基于阅读的一种写作训练,而且,这样的写作活动,有抓手,有指向,有落点,写一次,就走进文本一次,写几次,就在文本中“来来回回地走”

【江苏 徐杰】我就是一线老师,玩不来虚的。咱们必须重实战。那些高深的理论,玩不来,因为我是大专学历。

【江苏 徐杰】路径之四:把课文当做“用件”,既训练了写作能力,同时,要把这个写作任务完成好,又“逼着”学生好好地读课文。请看我的一个课例:执教《蓝蓝的威尼斯》,我设计的课型,就是“以读促写”课,我设计了四个“读写”的环节:

青岛 法洪雪:“韩军在线二群”老师问:怎么才能做到这一点,徐老师可有具体的案例供大家学习一下

【江苏 徐杰】案例来了。老师们最喜欢案例,就是喜欢直接“吃鸡蛋”,不高兴问问这个鸡是家养的还是散养的。

1.读课文,写几句话。

先容《蓝蓝的威尼斯》,文章的文体、主要内容、写作顺序、语言特点要尽量写出来。

2.读课文,写一段话.

用摘录文中关键句的方法,分别先容威尼斯的历史、城市特点、交通特色、主要建筑及夜景。

3.读课文,续写一组排比句。

威尼斯真是一个美丽的城市,她美在那片梦幻般的蔚蓝的世界;美在……;美在……

4.读课文,写一句广告词。

结合课文内容,为威尼斯设计一句话广告词,要精练、形象、有感召力。

【江苏 徐杰】

在这节课中,学生边读边写,边写边读,在持续的逐层递进的阅读活动中,学生的写作能力得到了很好的训练。

这个案例,可能不用苏教版的地区老师不熟。

【江苏 徐杰】可以百度一下,你会发现,这不是一篇美文(大家的编者有时候脑子难免碰线),遇到这样的文本怎么办?

与其“浅文浅教”,不如试着挖掘其在朗读训练、改病句训练或者写作训练上的教学价值,也许还能有意想不到的收获呢。

成都 朱贵英:大家觉得《拿来主义》,可以这样设计吗?

【江苏 徐杰】“拿来主义”不妥,呵呵。我以为,不过你可以试试

【江苏 徐杰】以读促写,前提和关键是教师要具有一双慧眼,在阅读材料中发现合适的写作训练“点”,并且通过一系列的读写活动,使这个“点”顺利达成。所以,所有的阅读材料,要精心选择,深入挖掘,以便更好地为“写”服务;所有的阅读活动设计,要精心谋划,精巧推进,以便更好地指向“写”的训练要点。

【江苏 徐杰】怎么才能拥有一双“发现”的眼睛?各位说说看。

陕西张宏:强化自己各方面的语感能力

成都 朱贵英:训练的写作目的要清晰明确,读的针对性要强

江苏常州~庄凤娟(娟子):徐老师设计的那四个读写环节:有综述,有概述,有句式训练,有宣传广告语。用得活、用得好。

青岛 法洪雪:二群老师发言:请教:上课只顾找写作“点”,语文课是不是??

【江苏 徐杰】

是有的课文可以这样找“点”,不是所有的课文,大家讲的阅读策略,也是针对“某一篇”的策略,对语文而言,没有包打天下放之四海皆准的策略的。

江苏常州~庄凤娟(娟子):挖掘其在朗读训练、改病句训练或者写作训练上的教学价值。

江苏 杨占平:根据专题教学要求与本篇课文教学目标确定

【江苏 徐杰】至少,我没有万能钥匙。我也不会——上课只顾找写作“点”,你要只顾找“点”,那是你的事,可不是我教你的

我说的是,有些课文,可以找“点”训练。

江苏常州~庄凤娟(娟子):以读促写,前提和关键是教师要具有一双慧眼,在阅读材料中发现合适的写作训练“点”。——这正体现了教师的引导和引导的价值。

【江苏 徐杰】打岔了,重新问:教师怎么才能有一双“发现”的慧眼?

内蒙古颖杰:切身感悟

成都 朱贵英:从学生出发

【江苏 徐杰】有些老师一根筋,可以理解的。我有时候也是一根筋的,非得认为自己酒量大,结果总是喝多。

江苏 杨占平:钻研写作学与修辞学等等

江苏常州~庄凤娟(娟子):阅读材料,要精心选择,深入挖掘。活动设计,要精心谋划,精巧推进。——精挑深挖,一切为“写”做好铺垫。

青岛 法洪雪:深度解读文本

江苏 杨占平:美学、文章细读理论

【江苏 徐杰】读写结合的呈现形式之二:“以写带读”。

以写带读,课中活动的重心和落点在“读”,“写”是阅读活动的一种形式,一种推进,一种策略。换言之,就是在课堂上巧妙安排“写”的环节,以此带动、推进“读”的进程。

前面的以读促写,起点是读,这里的以写带读,起点是写。

青岛 法洪雪:二群老师回答徐老师提问:教师怎么才能有一双“发现”的慧眼?

第一要有写作的意识,有写作的常识,带着写作的问题重新审视文本

黑龙江绥化初中语文胡井辉:依据个人的经历和体验,结合学情,更好的定位阅读与写作的结合点

【江苏 徐杰】这是一个“以写带读”的典型课例:

《七颗钻石》的教学设计:1.读出童话的味道;2.写一写故事里的“变”和“不变”;3.根据提示,给课文写一段“术语点评”。

写“术语点评”的步骤是:1.简要讲解什么是“术语”;2.教师示范写一段“术语点评”;3.出示四个“术语”(背景、人物、巧合,升华),请学生选其中的一个术语,写一段话,评价课文某一个方面的妙处。

【江苏 徐杰】我在讲座中引用的课例,如果没有特别说明,都是我自己的课例。都是我自己上过的。《七颗钻石》的这个课例,是我取得的第一个全国特等奖课例。

【江苏 徐杰】这节课,“写”是形式,“阅读、鉴赏”是实质。通过写“变”与“不变”,完成了课文内容和主旨的初步感知;通过写“术语点评”,引领学生在文本中来来回回地行走,从不同角度形成阅读鉴赏的文字片段,继而在分享交流的过程中,教师给予积极的评价,提升学生的阅读发现,提升学生的文学作品阅读与鉴赏的水平。

黑龙江绥化初中语文胡井辉:读写结合就是一种策略,所以操作要科学,就如三十六计,得需要具体情况使用,不是想用就用

华子:“写”是阅读活动的一种形式,一种推进,一种策略。——是不是阅读教学的写实际还是为读服务的?

余味:理论储备,能识别文章的靓点所在;关注生活,于细微处发现生活的味道。借鉴美文,进行仿写。有感悟,才会有输出的想法。

河南潢川高中刘志远:赞同!阅读教学的写实际还是为读服务的

【江苏 徐杰】“写”是阅读活动的一种形式,一种推进,一种策略。——是不是阅读教学的写实际还是为读服务的?——回答:对!

【江苏 徐杰】以写带读,“写”与“读”的关系是这样的:

“写”为“读”指引着方向。通过组织一个写作活动,来指引学生的课堂阅读和思考的方向,此时的“写”,就是一个方向标。比如我在教学《济南的冬天》的时候,为了引导学生逐层深入地走进文本深处,我设计了三次“写”的活动:1.写一个词语,用来概括济南冬天的特点,并结合课文,说明这个词语的含义;2.写一段话,比较第3节和第5节,分析它们有什么异同;3.文中有三段写山的文字,却不显得雷同,请你写一写其中的原因。这三次“写”,其实就是三次阅读指向,它引导学生从内容层面、常识层面、情感层面、语言层面对文本进行不同角度的解读,读得透。

三群老师回答之前的老师提问:对各种训练点有一定的敏感度,如动词啊,形容词啊,关联词啊,修辞啊,描写啊等等

江苏 杨占平:我制作的海报自作主张删去“阅读教学”是不对的。理解有偏差。

【江苏 徐杰】杨老师,这个不怪您。

【江苏 徐杰】“写”为“读”推进着深度。大家有些老师喜欢在课堂上“问问题”、“找答案”,老师问题一个接着一个,学生应接不暇地回答,有时候很多提问甚至是无效提问,学生的回答就一直是浅层次低水平。为了让课堂“安静”下来,让学生的心“宁静”下来,就需要给学生整块的时间,以便他们在文本语言里来来回回穿行。此时,“写”也许是一个比较好的选择。比如,我在教学《愚公移山》的时候,问及“愚公精神”,百分之百的学生异口同声地回答“不怕困难”,显然,他们是受到固有概念的影响,没有能深入文本去理解分析。于是我就安排了一个“写”的活动:愚公精神有着丰富的内涵,除了“不怕困难”以外,还有什么呢?请你结合课文的具体内容,写一段文字。学生静静读书、写作,不久,就呈现了他们的读书成果——所谓的“愚公精神”,就是:不怕困难的勇气;坚忍不拔的毅力;聚集力量的智慧;甘于奉献的胸怀;面对嘲讽的淡定……在这个读写活动中,因为要形成文字,所以“逼”着学生读得细;因为要挖掘“丰富内涵”,所以“逼”着学生读得深。

【江苏 徐杰】“写”为“读”提升着层次。阅读教学的课堂上,学生的阅读思维能力,应该呈现螺旋上升的状态,形象地说,学生的阅读思维应该在课堂上循着文本“一步一步向上走”。在很多时候,大家往往是通过设计、组织阶梯式的阅读活动来逐层推进,从而达到“在阅读活动过程中培养阅读思维”的目的,但是,“读”不是,也不应该是唯一的途径。有时候,“写”的活动,如搭梯子一般,也能不断提升学生的阅读思维层次。

这段话有点绕口令,大家慢慢看

江苏 杨占平:“写”有效克服了课堂的虚假繁荣

河南孙红:写是另一种思维训练,更体现学生的学习状态

天津 谷志强:写不是目的,是进一步去读的手段。因为学习阶段主要是为了不断吸取。

【江苏 徐杰】比如我在教学《狼》一文时,采用的教学策略就是“圈点批注”,这也是“写”的一种形式。具体的做法是:1.分别以屠夫和狼为视角,写几个短语来概括小说的主要情节;2.哪些句子最能体现狼的“黠”,请进行简要评注;3.狼表面的“黠”,其实恰恰表现了它的“蠢”,你同意这个说法吗?请结合课文写写你的发现。大家来看,这三次写,分别着眼于小说的情节、人物的形象和写作主旨,每一次“写”的活动,都是在前一次读写活动基础上的展开,要写得准确,写得到位,就必须将思维的触角深入到文本的不同层次,而这三次“写”,环环相扣,节节递升,就非常鲜明地体现了对“读”的层次性促进作用。

【江苏 徐杰】当然,我的《狼》教学的第二种设计,没有采用“写”,而是采用了“说”——上次在济南上过,也很有意思,这是另外的话题。

【江苏 徐杰】阅读教学中“写”,与作文教学中的“写”,有什么区别和联系呢?抢答开始

内蒙古颖杰:阅读中,是追寻别人的思路续写;写作中,是写作中的个人思路,是吗?

河南孙红:阅读教学中的写,目的是促进阅读的深入。写作教学中,写作是为了表达需要。

江苏杨占平:阅读教学的“写”是为了提高“读”的效果

雪儿:阅读教写的写促进深层次的阅读,而写作教学的写只单纯的训练写作能力,二者联系都为提高写作

江苏戚成林:语文学习的归属是提升对文字和世界万象的感受力,写只是表现方式之一

云南潘培春:我认为读写不可分,先读后写,但为教学需要,先让学生试写未尝不可

江苏戚成林:把写置于核心地位,是对语文学习意义以偏概全的遮蔽。

山西~乔荣:阅读教学中,写是读的升华

内蒙古颖杰:写,是自主学习,深入探究的过程

江苏常州~庄凤娟(娟子):两者区别:阅读教学中“写”,主要是抒发对文本内容和情节的具体感受和体会。作文教学中的“写”,主要是激发学生对文本进行多角度、多层次的深入思考,是一种阅读思维能力的训练。

山西史静雪:阅读的写是在“别人的世界来回走”写作的写是构建自己的精神世界

【江苏 徐杰】从“写”的形式来看,有写句、写段、写纲、写篇……无论是哪一种形式的“写”,都要为“读”服务。比如教学《五柳先生传》,我安排了一个“写”的环节——去掉九个“不”,写的是哪些人?这是一个写句活动,写九句话,绘九种人,这九种人,是五柳先生所不齿之人。这里“写”句就是为了理解人物,这样的“写”,侧面入手,达成正面解读。

【江苏 徐杰】从“写”的特征来看,有概写、缩写、扩写、仿写、改写、评写、续写……无论是哪一种“写”,都要“从阅读中来,到阅读中去”,其最终的目标,是对文本的感知、理解、欣赏、分析、学用……是阅读能力的综合体现。

青岛 法洪雪:二群老师发言:那么,写毕竟要占用课堂时间,请问,如何分配有效的课堂时间呢?一个点的微写作?

江苏 杨占平:徐老师,“写”的活动要编制“学案”吗?

【江苏 徐杰】我自己从不用“学案”,别人用,我也不反对。

【江苏 徐杰】从“写”的时机来看,读前写、读中写、读后写、边读边写……无论在什么时候“写”,都要根据解读文本的规律和阅读活动的实际,“因势象形”地安排。比如我教学《茅屋为秋风所破歌》,与诗人同行,“写四字短语”,表现诗人见闻,这个“写”是在“读”后进行的;代诗人抒情,“写一段内心独白”,表现诗人心情,这个“写”是与“读”不断交叉进行的;给诗人画像,“写一段肖像描写”,表现诗人形象,这个“写”,是在“读”之前进行的,先让学生根据学习积累,描述诗人形象,然后读诗歌,进行应证和互参。大家看,这“三写”的时机,是随着阅读的节奏和进程而如影随形地跟进。

青岛 法洪雪:写读一体融合的语文教学,才是不撕裂的不偏狭的应有的语文教学。每个人的教学方法不一样,但目标应该是相同,提高读写能力。

【江苏 徐杰】在阅读教学中,如果需要“写”,那么“写”出现的时机很重要。就好比烧菜时加料酒,急火炒菜是刚入喷料酒,炖汤是等五分熟加料酒……当然,有些菜,不加料酒也可以很好吃。

【江苏 徐杰】时下,大家有些语文老师在阅读教学课堂上,也开始注重融入“写”了,他们读《济南的冬天》必写《家乡的冬天》;读完《社戏》也需写一写《身边的小伙伴》才踏实;学完《安塞腰鼓》,就写《拔河比赛》的场面……有很多诸如此类的“写”,是为写而写,假如没有“读”做铺垫,学生似乎也能写得出,写得好,这样的“写”与“读”就是脱节的,这样的“写”,孤立于阅读活动,对文本的阅读体验,并没有起到反哺和推进作用。

这样的为写而写,这样的脱离文本的拓展延伸的写,很普遍。值得警惕。

江苏 杨占平:徐老师的设计解决了阅读教学“雨过地皮湿”的弊病

青岛 法洪雪:这样的写,会让学生望而生畏,甚至害怕学语文

【江苏 徐杰】以写带读,还需要警惕“一写了之”的现象。有些老师为了推进阅读,也精心设计了以写带读的环节,但往往将“写”作为“读”的一个尾巴,在即将下课的时候,“虚晃一枪”,“写”流于表面,缺乏后续的有力跟进。针对这种情况,一方面大家在阅读教学中,如果要安排“写”的环节,必须要有时间的保证;另一方面,大家要充分发挥课堂评价的作用,对学生“写”的成果,及时进行“加工处理”。也就是教师采取评判、矫正、补充、追问、小结、提升等手法,对“写”的内容进行精加工和深加工,以此推动和提升学生的阅读思维能力。

这段话,耗费了我的1亿个脑细胞。

【江苏 徐杰】读写结合的呈现形式之三,也是最高境界:“读写共生”。

所谓“读写共生”,就是“读”与“写”相互融合,共生共长。

也就是,在读写结合的课堂上,教学的重心不一定是“读”,也不一定是“写”,而是互相支撑,互为作用。读写结合以后,生成新的学习资源,提高听说读写的综合能力,提升学生的整体语文素养。

江苏常州~庄凤娟(娟子):“三写时机”和警惕“一写了之”,并且还有课堂评价,对学生的写进行追踪、反馈、修正、提点等。精加工和深加工 ,真正推动和提升了学生的阅读思维能力。

【江苏 徐杰】谁说把写置于核心地位了?我没有说啊,

有些老师喜欢自说自话。有些老师的发言,一看就是上课听讲不认真,又要装作听得很懂的。

江苏谢海军:读是摄入,写是输出!既要进,也要出!两者缺一不可

【江苏 徐杰】语文老师要是一根筋,比其他学科的还要恐怖——所以我一般不参与语文界的“论争”,争来争去,基本是你说你的,我说我的,有个屁用。

【江苏 徐杰】黄厚江老师执教《孔乙己》,就是一个“读写共生”的经典课例:①

首先阅读“这双手”,初步理解人物形象;

其次根据小说具体情节,补充关于“手”的描写;

然后再展开想象,描写孔乙己死的场景(要有“手”)。

【江苏 徐杰】活动1的“读”,是“写”的铺垫,也是“写”的方向引导,即:符合小说所塑造人物形象特点的“写”。

活动1和活动2的结合,其作用是:对人物形象的深度理解;对刻画人物形象“特写镜头法”有深切体悟;通过活动,提高想象能力;训练了细节描写的能力……如此种种,生成的,是新的学习资源,培养的,也不是纯粹的“读”的能力或“写”的能力,而是一种综合能力。

活动3既是活动1、2的延续和深入,又与小说结局部分的“读”相互作用,读为基础,写为拓展;读是初步理解,写是深入体悟。这样的读写结合活动,串起了小说背景、批判现实意义、人物悲剧根源等诸多的小说欣赏要素,生长了小说的文本阅读空间。

【江苏 徐杰】这个课例,能回答刚开始有老师提问的“新的教学资源”的问题。譬如是,水和石子的亲密接触,固然使水和石子都受到作用力及反作用力,但是因为它们相互作用而产生的涟漪,那微波荡漾,就是美丽而丰富的共生资源。

四川成都? 翟晓周:阅读是吸取,修炼。写作是表达“我”。二者不可偏废。但二者的价值和作用不同。没有读,写难成。只读不写,也有问题。

【江苏 徐杰】既然是“共生”,就不能做简单的“读”、“写”加法,而应该“因课制宜”,不同的课文,不同的课型,不同的教材选文功能,在读写活动实施过程中,对读写结合的教学指向、对“读”与“写”的组合形式、对“读”与“写”安排的侧重……都应当具体问题具体对待。

山西~乔荣:阅读教学设计,读悟写。悟是桥梁,思维参与。有的学生就悟不出,写不出,怎么办?

【江苏 徐杰】百度查教学资料,总比找医疗信息靠谱

【江苏 徐杰】悟不出,写不出——那是人家基因问题,跟你没一毛钱关系吧?

【江苏 徐杰】有时先读后写,“读”是“写”之源,“写”是“读”之继。比如教学《散步》,如何能更好地体悟“对举”句子的表达效果,可以安排一个“仿句”训练:先联读文中的对举的句子,感受表达效果;接着选文中某句话,将其改为对举的句子;然后学生当堂交流。这里的读写结合,生成了“句式之美与文意之美融合”的新的学习资源。

【江苏 徐杰】有时“读”、“写”在着力上有侧重,或偏重于“读”,或偏重于“写”,这都得根据教学的需要来安排。比如教学《端午日》,在品读欣赏“赛龙舟”的片段以后,安排一个“写”的环节:扩写“捉鸭子”的场面。这里以“写”为主,但是“写”的方法,来源于“赛龙舟”的语段阅读积累;“写”的准备,需要先读文本的另一个语段;“写”的过程,需要不断回读原文片段;“写”的收获,不仅有写作常识的学用,更有对“湘西民俗风情”的理解和升华。所以说,“读”、“写”着力有侧重,皈依却是一致的。

【江苏 徐杰】“读”和“写”的关系,并非泾渭分明,而是“你中有我,我中有你”。在读的过程中,融入写的因子,有助于阅读思维的缜密和深入;在写的过程中,不断借助读的经验和感悟,有助于写作实效的达成。

【江苏 徐杰】请看我的一个课例《枣核》:

1.用师生合作完成对联的方法来梳理课文主要内容。师生边读,边创作对联,最终形成这样的三幅对联“几颗生枣核,一片思乡情”、“一心营造后花园,只为倾诉思乡情”、“月夜追忆北海泛舟,他乡畅叙故土深情”。

2.用“状语”的语法学习来体会记叙中的情味。本文中出现了大量的对动词进行修饰的状语,学生读书,圈点,联读,体会老友的深情,然后对文章倒数第二段进行“状语补写”,以强化老友的思乡之情。

3.用基于文本的拓展来深化学习体验。“追忆”是一种极为有效的抒情艺术,在“追忆”的基础上,挖掘出“怀想”,挖掘出“梦境”……然后学用,把文章结尾改写,使其有绵长的余味。

江苏常州~庄凤娟(娟子):生成句式之美与文意之美融合,在新的学习资源。

【江苏 徐杰】活动1,是典型的“读中写,写中读”;活动2,属于“先读后写”,写是对读的体验的深化;活动3,是“读衍生写,写反哺读”,“追忆”是编辑文中运用的,也是一种散文创作技巧,把它拿来,美化原文结尾,提升学生散文鉴赏水平,提升学生写作结尾的能力。这三个活动中的“读”与“写”,彼此之间互为作用,因为它们的巧妙结合,课堂不断有新东西生长,也就达到了“浅文深上”的目的。

【江苏 徐杰】有兴趣的,可以读读《枣核》。该死的一纲多本,害的大家全国老师交流不方便,肥了很多的出版社、

江苏常州~庄凤娟(娟子):【“读”和“写”的关系,并非泾渭分明,而是“你中有我,我中有你”。在读的过程中,融入写的因子,有助于阅读思维的缜密和深入;在写的过程中,不断借助读的经验和感悟,有助于写作实效的达成。】——这就是读与写的相融共生。

【江苏 徐杰】我刚才所说,是“读写结合”的三种基本呈现形式,在实际课堂中,它们的呈现是千姿百态的,其操作要领也是相机而变的——当然,肯定也有的阅读课,不需要读写结合的,我再强调一下:我讲的是阅读教学课堂中,如果需要采取读写结合,一般常用的三种结合方式及操作要领。

山西史静雪

徐老师? 如果是针对写作的读写结合 有什么要领吗

【江苏 徐杰】这个,是另外一个话题啦。我今天的两个小时,终于熬过了,老韩那里可以交代了,老韩今天可以瞑目啦

好了,我在办公室,现在回家——我从来不在家里谈语文。各位,感谢听我啰嗦,再见!

韩军:

徐杰,幽默风趣的暖男一枚,对于学生,他是暖男,对于全国杰粉,徐老师也是暖男!徐老师的课堂和学术,总是有踏实、扎实、真实,实实在在贴近学生实际,踏踏实实为教学服务,温暖地贴近中国基层实际。徐老师是最了解中国语文教学实际,扎根语文课堂实际的语文人。跟徐老师的为人一样,徐老师的学术从来没有凌空蹈虚。今晚的讲座更是如此。我本人就是一名杰粉。我代表所有杰粉,向徐老师致敬!

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