第311篇,小学语文教科书部编版编排特点

通读了几遍人民教育出版社出版的《小学语文教师教学用书》,对教科书的编辑思路有了初步的了解,其主要特点摘录如下。

教科书以课标为依据,吸纳语文课程改革的优秀成果,积淀课程改革的先进理念和经验,注重培养学生的创新精神和实践能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。

一、编写思路

1. 双线组织单元,加强单元整合。

围绕人文主题和语文要素双线组织单元。除了不同年段册次的纵向联系,体现有易到难,由浅入深的发展梯度,还着力加强单位内部的横向联系。各部分内容环环相扣,互相配合,使每个单元形成一个系统。

2. 强化阅读,构建三位一体的阅读体系。

从三年级开始安排略读课文,形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读、略读、课文阅读,各自承担着不同的功能。精读课文学习方法,略读课文运用方法,快乐阅读使课外阅读课程化,引导学生进行大量阅读实践。这样的设计使课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力的提升。

3. 重视方法引导,促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”,集中体现了学习方法的引导与应用。每个单元的“交流平台”,都聚焦学习方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法,总结出一些最基础、最重要的学习经验,使学生对本单元的语文要素有进一步的认识。

同时,在练习活动中渗透方法,培养学生的方法意识。教科书的每一个练习活动往往不只是简单提出一个学习要求,而是引导学生运用某种方法完成学习任务,开展学习活动的过程,也是方法运用的过程,这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举一反三地迁移运用到今后的阅读和表达实践。

4. 凸显实践性加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用,不论是练习活动的设计,还是语文园地的内容安排,都引导学生联系生活,在生活情景中运用语文,突显语文课程实践性的特点。关于词语的练习活动,多是创设具体情景,促使学生调动生活经验,在生活情景中运用词语,激发学生学习词语的兴趣,教科书还努力加强阅读与表达的联系,促进读写结合,将阅读中的收获迁移运用于自我表达,使学生的语文学习与生活实际紧密联系起来。

二、使用时注意的问题。

使用教科书要树立整体的观念,关注教科书的纵向联系和横向联系,要树立方法意识,将方法引导有机融入教学过程。

1. 识字教学

中年级依然要重视识字写字教学,鼓励学生自主识字写字的同时,依据学生的实际状况进行分类引导。特别是难写字、易错字,要恰当的给予方法点拨。

高年级依然要重视识字写字教学。应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字,培养学生独立识字的能力,教学时以学生自主交流识字方法为主,教师再适当引导。对生字较多的课文。教师应进行分类引导,特别是难字、容易出错的字,要用恰当的方法加以点拨。

写字教学应在引导学生写规范、端正、整洁的基础上,进一步要求行款整齐,书写美观,并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯,并且鼓励学生勤于练字。

2. 阅读

阅读教学要兼顾几个方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标落实单元语文要素,二是体现本课特点的个性化学习目标,基于文本的特殊性挖掘有教学价值的学习内容,三是落实学段的常规性目标,完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时应结合学生的实际情况,依据每篇课文的课后题确定教学内容。

高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法。还要准确把握阅读课文文言文等不同类型课文的目标定位,避免拔高要求。

更要重视课外阅读,将课外阅读课程化落到实处,充分利用快乐读书吧,做好关于古典名著的导读,促使学生主动进行课外阅读,定期举行阅读交流会,解决学生在阅读过程中出现的问题,使学生在阅读中感受到语文学习的快乐,学习一定的阅读方法,有一定的阅读收获。